cejeps: 2012

PROJETO DE LEITURA E ESCRITA

Itaguaçu da Bahia

ENTRE A LEITURA E A ESCRITA UM MUNDO DE FANTASIA E REALIDADE

Heloisio martins de Carvalho

Diretor(a)

ITAGUAÇU DA BAHIA

A leitura torna o homem completo; a conversação torna-o ágil; e o escrever dá-lhe precisão.

Francis Bacon

INTRODUÇÃO

O projeto em análise foi destinado a ser executado no C.E.J.P.S situada. Este projeto foi elaborado com o intuito de registrar o meu trabalho de leitura e escrita aplicado para a otimização da minha carga horária de 65h à disposição, bem como viabilizar o surgimento das escolas criativas.

A finalidade deste projeto é criar uma sistemática de leitura onde os alunos leiam, interpretem, produzam textos, contem histórias, promovendo assim, a socialização do saber por meio da troca de experiências de leitura na expectativa que todos aprendam a expressar em forma da escrita.

Pretendo assim, aplicar este projeto a partir dos gêneros textuais de forma sistematizada e contínua, ao longo do ano letivo, pois desenvolver o gosto pela leitura é um processo lento e deve ser trabalhado interativamente para que possa ampliar as formas e recursos necessários, contribuindo assim, para a transformação, primeiramente do cidadão e em seguida da sociedade.

Entretanto, para se trabalhar o tema proposto “Entre a leitura e a escrita um mundo de fantasia e realidade”, faz-se necessária, primeiramente uma sondagem das condições socioculturais dos alunos, a fim de compreender e identificar o nível de leitura e produção necessária para o efetivo trabalho intelectual. Partir do princípio daquilo que é próprio de seu cotidiano, não, porém deixando de lado informações inerentes ao crescimento como ser social, fator imprescindível.

PROJETO DE LEITURA E ESCRITA

01. TEMA: Entre a leitura e a escrita um mundo de fantasia e realidade

02. PERÍODO: Durante todo o ano letivo

03. PÚBLICO ALVO: 6º ao 9º ano

04. JUSTIFICATIVA: O Ensino Fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão, o desenvolvimento da capacidade de aprender e adquirir conhecimentos e habilidades, o domínio da leitura, da escrita e o estímulo à integração escola – família – comunidade. Para tanto, a prática da leitura e da escrita deve ser uma constante presente em nossas vidas desde que começamos a perceber o mundo ao nosso redor. No constante desejo de decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sobre diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos. E é no contato com um livro que se descobre o mundo e que se descobre a si mesmo. A partir daí, nasce o desejo de expressar os sentimentos, as emoções por meio da escrita. E foi assim que nasceram os grandes poetas e ilustres escritores. E é através da leitura e da escrita que a vida toma outro sentido essencial e libertário.

05. OBJETIVO GERAL

Elevar o nível de aprendizagem do alunado do 6º do 9º, nas diversas áreas do conhecimento, priorizando a leitura, interpretação e a escrita como fonte de formação e informação para o desenvolvimento de bons e assíduos leitores, através da aquisição de habilidades e competências, construir conhecimentos mais abstratos que ampliem o repertório intelectual e contribuam com a formação de atitudes e valores que fortaleçam os vínculos familiares, a solidariedade humana e o exercício consciente da cidadania.

5.1 Objetivos específicos:

* Estimular a formação do hábito de leitura e escrita, de forma criativa, explorando a intertextualidade por meio de textos orais, escritos e visuais;

* Ler e apresentar os diferentes tipos de textos;

* Divulgar na escola as obras dos grandes escritores, principalmente os locais;

* Fomentar a formação do senso crítico;

* Compreender que a leitura e a escrita desafiam nossa imaginação e possibilitam nosso crescimento intelectual;

* Despertar o gosto pela leitura, formando leitores mais críticos, coerentes e com maior facilidade de interpretação;

• Ampliar o vocabulário, as experiências de leitura e escrita individual e coletivamente;

• Incentivar o estudante a compreender e utilizar melhor as novas regras ortográficas da Língua Portuguesa;

* Promover a prática de produção de textos, favorecendo o desenvolvimento do aluno no que se refere ao domínio ativo da linguagem oral e escrita;

• Oportunizar aos estudantes o acervo de inúmeros clássicos literários de variados autores, buscando sempre, ampliar seus conhecimentos e suas capacidades criativas;

* Fazer com que os alunos distinguem as diferenças de gêneros textuais;

* Estimular nos alunos o hábito de leitura permanente para estarem continuamente atualizados e preparados frente aos desafios e perspectivas do mundo moderno/contemporâneo;

* Reconhecer os documentários científicos, publicitários, noticiários por meio do áudio visual, bem como as obras literárias.

06. METODOLOGIA

Para organizar o trabalho com leitura e escrita, é imprescindível que se trabalhe com gênero textual em sala de aula. Portanto, pretende-se aplicar a seguinte sequência didática:

1. Apresentação da proposta

2. Partir do conhecimento prévio dos alunos

3. Contato inicial com o gênero textual em estudo

4. Produção do texto inicial

5. Ampliação do repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise de textos do gênero.

6. Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado de sua situação de produção e circulação; estudo de elementos próprios da composição do gênero e de características da linguagem nele utilizada.

7. Produção coletiva

8. Produção individual

9. Revisão e reescrita

Assim sendo, as atividades serão aplicadas da seguinte forma:

ATIVIDADE 1: Selecionar livros com textos narrativos e apresentá-los à turma os que serão lidos no mês;

ATIVIDADE 2: Organizar os anos e turmas de acordo com os gêneros textuais que irão trabalhar;

ATIVIDADE 3:Organize sessões diárias de leitura em voz do conto e peça que os estudantes levantem informações importantes sobre os personagens, o ambiente, a sequência dos episódios, os aspectos linguísticos (como marcadores de tempo, tempos verbais e expressões típicas usadas pelos personagens). Anote-as em um quadro para ficar afixado na sala para consultas futuras.

ATIVIDADE 4: Promover debates sobre a ilustração;

ATIVIDADE 5:Pesquisar sobre o autor (saber em que período foi escrito para entender bem a colocação do autor);

ATIVIDADE 6:Fazer uma leitura com boa entonação de voz, destacando as partes emocionantes e em conjunto, interpretar e recontar o texto;

ATIVIDADE 7: Promover momento de reconto por escrito;

ATIVIDADE 8:Confeccionar um mural em conjunto;

ATIVIDADE 9: Apresentar o tipo textual lido, as características de cada um em cartazes;

ATIVIDADE 10: Dividir a turma em equipes: a primeira lê o seu texto produzido (o melhor texto é selecionado entre os membros da equipe com antecedência para ser apresentado); a segunda elabora cartazes com desenhos de acordo com o contexto; a terceira equipe apresentar as características textuais.

ATIVIDADE 11: Confeccionar um livreto com os textos produzidos pelos alunos do 6º ao 9º ano;

ATIVIDADE 12: Promover o café Cultural onde os livretos feitos pelos alunos serão apresentados à comunidade com direito à medalha de honra ao mérito.

ATIVIDADE 13: Confeccionar os personagens;

ATIVIDADE 14: Recontar a história;

ATIVIDADE 15: Dramatizar a história (com músicas, desenhos, teatro etc).

ATIVIDADE 16: Apresentar vídeos informativos, publicitários, científicos, bem como obras literárias para estimular o senso crítico e atualizar as informações.

As atividades a serem trabalhadas serão escolhidas de acordo com o que se julga necessário para incentivar a leitura e a produção de texto. Portanto, para que isso se realize, serão usadas atividades diversas como:

• Cartazes;

• Desenhos;

• textos verbais e não verbais;

• músicas;

• dramatização;

• brincadeiras;

• leitura de contos;

• jornais;

• Revistas em quadrinhos;

• Poemas;

• Poesias

07. ESTRATÉGIAS

Para se trabalhar os textos, torna-se necessário estar atento às características dos gêneros:

* Para os textos narrativos é importante que se questione com os educandos:

Quem? Personagem;

Quê? Fatos, enredo;

Quando? A época em que ocorreram os acontecimentos;

Onde? O lugar da ocorrência;

Como? O modo como se desenvolveram os acontecimentos;

Por quê? (A causa dos acontecimentos;)

* Com as fábulas deve-se fazer com que os alunos descubram as características do gênero (em todos os gêneros) como também a moral da história.

* Para os textos publicitários deve-se fazer com que os educandos observem os produtos, as marcas, os preços, o logotipo.

* Para as notícias, trabalhar com jornais para que identifiquem as notícias policiais esportivas, bem como os classificados. Pedir para que reproduzam, elaborando textos de acordo com as características de cada.

* Para a ficção, promover discussão sobre o contexto, questionando as diferenças entre a ficção e a realidade;

* Para a História de vida, começar por identificar a árvore genealógica de cada aluno. Reproduzir a biografia, relatando as fases das suas vidas, etc.

08.CRONOGRAMA

O cronograma está vinculado às atividades da metodologia

ANOS |

ATIVIDADES | MAR/2012 | ABR/2012 | MAI/2012 | JUN/JUL/2012 |

| 6 º | 7º | 8º | 9º |

09.RECURSOS

* livros;

* visuais

* multimídia;

* Power Point entre outros recursos

* Papel ofício;

* Caneta;

* Televisão;

* DVD;

* Microsisten

10.AVALIAÇÃO

Todas as atividades realizadas neste período serão expostas na feira do livro. O projeto de leitura bimestral constará como avaliação intermediária na disciplina de português e valerá como nota.

Serão avaliados os seguintes aspectos: capricho, criatividade, participação em sala de aula, integração nas atividades, socialização, organização, coerência e coesão, ortografia e pontualidade na entrega dos trabalhos e materiais solicitados.

11.RESULTADOS ESPERADOS:

Fomentar, em pelo menos 70% dos alunos do 6º ao 9º ano, o hábito de ler e escrever com prazer, com reflexão e criticidade. Outro ponto relevante é fazer com que aumente de 30% para 75% o índice de alunos que façam suas produções textuais, artísticas e literárias durante todo o ano letivo, tornando-se cidadãos construtores da realidade, mesmo que para isso, se envolvam nas fantasias de um mundo maravilhoso proporcionado pela leitura.

CONCLUSÃO

Ao se trabalhar com a leitura e a escrita é necessário que se apresente os gêneros textuais na expectativa de interação e provocação do imaginário, onde o aluno possa perceber que o gênero textual a ser trabalhado não é novidade em sua vida, mas sim, parte de um grande contexto que precisa ser compreendido para que possamos compartilhar os bens produzidos pela sociedade.

Manter contato com materiais impressos, assistir a documentários, observar as propagandas, visitar museus, planetários, observando as particularidades relevantes na construção de um ponto de vista crítico que promova cidadania, são ações que podem favorecer a competência na produção escrita.

Estimular à visão crítica, da produção inicial de um texto, da discussão sobre os fatores pertinentes à compreensão de determinada questão, pode-se chegar à produção de um texto coeso e coerente. É parte bastante significativa para a produção competente de um texto e sua reescrita, partir sempre da coerência.

Espero, no entanto, que ao final do ano, os alunos estejam preparados com mais determinação para os desafios inerentes a todo ser humano: aprender a superar as barreiras que nos ensinam a crescer.

Que ele saiba diferenciar, colocando em prática, os gêneros textuais e a reconhecê-los no seu dia a dia. Portanto, este projeto é mais uma certeza de que a aprendizagem perpassa pelo nosso conhecimento de mundo, que tudo que envolve gêneros textuais é fruto de nossas experiências. Aprendê-las não é algo novo, incogitável. É fato certo, dinâmico que faz de cada um de nós cidadãos que reconhecem seus direitos e deveres, e consequentemente, tornam-se futuros transformadores da sociedade.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

ANTUNES, I. (2004). Aula de português: encontros e interação. São Paulo: Parábola.

GARCIA, A.L. AMOROSO, M.B. Olha a língua: Língua Portuguesa. São Paulo: FTD, 1999.

MICHAELIS. Moderno Dicionário de Língua Portuguesa. Disponível em www.biblioteca.uol.com.br. Acessado em 19 de set de 2007.

TRAVAGLIA, L. C. (1991). Um estudo textual-discursivo do verbo no português. Campinas, Tese de Doutorado / IEL / UNICAMP, 1991. 330 + 124 pp.